INTERNET COMO COMPLEMENTO EDUCATIVO: 2011

Fuente: http://www.basqueresearch.com/berria_irakurri.asp?Berri_Kod=3218&hizk=G

Una tesis advierte del riesgo de delegar en unos pocos profesores la responsabilidad de incorporar Internet a la Educación Primaria
El psicopedagogo Jon Altuna ha estudiado a fondo el fenómeno de la escuela 2.0. Concretamente, ha ahondado en el uso y el nivel de integración de Internet y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el tercer ciclo de Primaria, observando a su vez la actitud del profesorado, del alumnado y de las familias de los niños al respecto. Su tesis doctoral, defendida en la UPV/EHU, se titula Integración de Internet en la didáctica de la asignatura Conocimiento del Medio en el tercer ciclo de Primaria: posibilidades y análisis de la situación de un centro educativo.

La investigación de Altuna se basa en un estudio de casos llevado a cabo durante ocho años en un colegio, donde se integraron nuevas actividades que implicaban el uso de las TIC en la asignatura Conocimiento del Medio, impartida en quinto y sexto curso de la Educación Primaria. El investigador recogió datos de 837 estudiantes, 134 docentes y 190 familias de este centro. Dicha muestra se completa con las experiencias de profesores a cargo de las TIC en 21 centros educativos.

Cambios en la docencia y el aprendizaje
La tesis concluye que la integración de las TIC como herramienta didáctica en la Educación Primaria genera cambios positivos tanto en la figura del profesor como en la del alumno. Los profesores y los alumnos dejan de ser meros transmisores y receptores, respectivamente. Los primeros se convierten en mediadores de la información, y los segundos optan por aprender investigando, descubriendo y exponiendo las ideas ante sus compañeros y profesores. De esta manera tienen, a su vez, la oportunidad de conocer también los trabajos de otros alumnos.

Por lo tanto, el uso de Internet y las TIC refuerza la participación y la colaboración en la escuela. Según explica Altuna, también puede ayudar a potenciar modelos de aprendizaje más constructivistas, socio-constructivistas e incluso conectivistas.

Limitaciones para su integración
A pesar de sus posibilidades educativas, el investigador advierte de que hay numerosos factores que limitan la integración de Internet en la asignatura sometida a estudio. Se trata de aspectos tales como el tiempo de dedicación semanal, la dotación tecnológica e informática, la accesibilidad y conexión a Internet, el currículo del centro y, sobre todo, el conocimiento, la formación e implicación del profesorado.

En este último caso, se aprecia en la tesis una tendencia a delegar la responsabilidad de integrar las TIC en la escuela en aquellos docentes a los que se considera “expertos en ordenadores”. Altuna advierte de los riesgos que esta práctica conlleva, ya que de seguir así, el resto del profesorado continuaría sin formarse e incapacitado para aplicar las TIC e Internet en actividades llevadas a cabo en su asignatura. Recalca, pues, que todos deben responsabilizarse de las medidas educativas a tomar para que el alumnado adquiera competencia digital. Asimismo, observa la necesidad de una orientación pedagógica en TIC, que asesore al profesorado en conocer y poner en práctica actividades de innovación didáctica.

Entre las limitaciones para la integración de las TIC, Altuna no solo incluye la falta de implicación del profesorado, sino también la de los familiares de los niños. Se explica que las familias muestran interés en el uso de Internet y de las TIC como herramienta didáctica para sus hijos, pero que ellos también delegan en exceso en la escuela. El investigador remarca que las familias también necesitan orientación, ya que les preocupa el uso que sus hijos hacen de Internet pero no saben cómo actuar al respecto.

Sobre el autor
Jon Altuna Urdin (San Sebastián, 1973) es técnico especialista en Informática de Gestión, maestro especialista en Educación Física y licenciado en Psicopedagogía. Ha redactado la tesis bajo la dirección del doctor Iñaki Dendaluze Segurola, catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación recientemente jubilado y perteneciente a la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación de la UPV/EHU. Para realizar la tesis, Altuna ha trabajado en colaboración con el Colegio San Ignacio de Loyola de San Sebastián, aunque también han participado otros 21 centros educativos de Gipuzkoa, Bizkaia, Araba, Navarra, Lapurdi y Barcelona. En la actualidad, Altuna es profesor interino de la facultad arriba mencionada, además de profesor de Pedagogía Terapéutica en la Educación Pública Vasca
Presentación: http://issuu.com/jauvam/docs/tesis_presentaci_n_2010-x-21

martes, 1 de marzo de 2011

TED Clay Shirky

http://www.ted.com/talks/clay_shirky_how_cellphones_twitter_facebook_can_make_history.html

lunes, 28 de febrero de 2011

Crítica constructica a cómo se integran las TIC

Fuente: Xarxa TIC
http://www.xarxatic.com/compartiendo-estrategias-educativas/

En los últimos tiempos estamos perdiendo el norte en esto de las nuevas tecnologías en la Educación, ya que en muchos casos olvidamos lo realmente importante para centrarnos en las herramientas. No puede ser que una herramienta, por buena que sea, nos priorice nuestras líneas educativas ni nos fuerce a usarlas como fin último de la propia Educación. Esta reflexión viene a reflejar la situación que se está produciendo en muchos docentes, que abrazan la tecnología y la extrapolan a la parte más importante de su metodología (es decir, convierten de facto las máquinas en metodología). Ello provoca que aparezcan algunos errores y que, los mismos, se trasladen al alumnado, con las consecuencias que todos vamos viendo (que de positivas tienen bien poco). Ya lo decía Michael Trucano, en un artículo que escribió sobre algunos de los errores que se cometían con el uso de las nuevas tecnologías en el aula, y sobre cada uno de los cuales podríamos hablar largo y tendido:

Incorporar hardware en los centros educativos, esperando que por “magia” los alumnos aprendan mejor
Introducir elementos tecnológicos y ambientes virtuales de aprendizaje sin tener en cuenta la especificidad de los centros educativos (a nivel de entorno social, geográfico y tipología de los alumnos)
Pensar en la metodología después de haber introducido las herramientas tecnológicas. Priorizar la tecnología a la metodología nos está dando unos resultados desastrosos
Considerar el mismo contenido exportable a todos los centros educativos (un mismo contenido tiene que variar de centro a centro -e incluso de aula a aula-, por la especificidad individual que presentan)
No hay informes fiables de cómo influencian las tecnologías en el aula, ya que podemos encontrar informes que hablan de que está siendo un desastre como algunos que dicen que es una maravilla. También se ha de tener en cuenta que si alguno de estos informes lleva la firma de alguna empresa distribuidora de hardware…
Apostar por tecnologías libres o propietarias, sin tener en cuenta las necesidades reales de los alumnos, ni el uso de los equipos
Despreocuparse de los costes de mantenimiento de esas nuevas tecnologías por mala previsión. No es lógico implementar su uso en las aulas sin tener preparada una provisión de fondos para su mantenimiento (porque no es sólo comprar equipos y dejarlos en las aulas)
Realizar una inadecuada formación docente, sin ningún tipo de previsión y, con cursos sobre herramientas y no sobre metodología, etc.
Como habéis podido comprobar, en muchos de los errores que se comete aparece la palabra metodología, para muchos considerada la gran olvidada de los planes de digitalización de los centros educativos. ¿Qué sentido tiene compartir herramientas, cada una más bonita y con más funcionalidades que la anterior, si nos olvidamos de cómo podemos usarlas en el aula? Por mucho que una herramienta nos haga, por ejemplo, una línea del tiempo en colores que permita incorporar vídeos en cada una de las fechas marcadas, ¿qué sentido tiene generarla si no tenemos claro en qué momento será el más adecuado usarla con los alumnos? Hay un largo etcétera de desconocimiento del cuándo y del cómo que, lamentablemente es muy difícil que solucione la propia Administración, ya que se halla totalmente alejada del aula.

La solución es simple… compartir metodología. Cambiar el concepto y, empezar a compartir trabajo y experiencias de aula, abriendo esa aula al exterior. Vía podcast, grabaciones de vídeo de las clases, foros abiertos al exterior, etc.; cualquier sistema que permita visualizar esas experiencias ayudará mucho más a introducir de forma correcta esas tecnologías en el aula. Por tanto, cualquier iniciativa que vaya hacia ese “compartir”, que tiene que ser complementario al compartir herramientas y actividades, va a mejorar considerablemente la praxis metodológica de los docentes en muchos centros educativos. No hacen falta másters de secundaria ni tantos cursos de herramientas que no se van a usar nunca, ya que realmente lo que hace falta es compartir metodología y estrategias de aula.

domingo, 27 de febrero de 2011

Internet, sin sitio en el 'cole'. El Comercio

sábado, 26 de febrero de 2011

Expandir el aula

Expandir el aula. Las redes sociales más allá de las redes sociales on Prezi

jueves, 24 de febrero de 2011

IMAGENES DE GOOGLE EN SLIDE

http://www.googleimageslideshow.com/

Privacidad en la red

http://www.pagina12.com.ar/diario/cdigital/31-162812-2011-02-23.html

miércoles, 16 de febrero de 2011

FlashMeeting conferencia web

FlashMeeting

martes, 15 de febrero de 2011

Involución educativa en Cataluña

Involución educativa en Cataluña – jordi adell

Ismael Peña-López: Opinión

lunes, 14 de febrero de 2011

Carta al director de una estudiante de la ESO ¿Ordenador o libro?

Soy una alumna de segundo de ESO y no estoy de acuerdo con el nuevo sistema educativo porque internet va muy lento y avanzamos mucho menos que con un libro en condiciones. Algunas personas tienen la tentación de meterse en páginas que no son educativas, aunque se intenten bloquear, y desconcentran incluso a los más estudiosos, que están bajando sus notas.

Mi solución sería volver al sistema del libro, porque así podríamos subrayar en ellos y no tendríamos el problema de que falle internet, de que nos olvidemos las contraseñas, etcétera. Ya sé que es difícil una vuelta atrás, pero tendríamos que replantearnos este sistema educativo y que los ordenadores sólo sean un apoyo más, sin olvidar el soporte de papel. Además, los libros digitales nos dan las respuestas prácticamente hechas y sólo hay que hacer un clic. Nos olvidamos de pensar y de escribir. ¿Acaso quieren educarnos como autómatas?

¿Ordenador o libro?

Respuesta:

No creo que el ordenador y el libro tengan que ser excluyentes, más bien al contrario, debieran ser perfectamente complementarios. Los estudiantes pueden aprender de ambos recursos y de sus posibilidades al igual que el profesorado debiera asignar y reconocer la herramienta más adecuada para aprender y adquirir una competencia u otra.